Las tecnologías facilitan el trabajo de los profesionales de la comunicación, y el conocimiento de su uso constituye una puerta de entrada al mercado laboral. Pero las herramientas tecnológicas no son inocuas. Las tecnologías condicionan el tipo de comunicación que se hace, influyen en los contenidos que se generan, en el modo en que se distribuyen, en los formatos que se utilizan, y en las maneras de establecer y mantener relación con las audiencias.
Una vía de entrada al conocimiento de las demandas del mercado laboral es analizar ofertas que los empleadores hacen en los portales de internet especializados en este tipo de anuncios. Eso permite detectar las tendencias del mercado laboral, conocer las competencias que están solicitando las empresas a sus potenciales empleados, y detectar los cambios en los perfiles profesionales. Todo ese conocimiento no solo es útil, sino imprescindible para tomar decisiones a la hora de orientar la formación que ofrecen las universidades (Carnevale, Jayasundera & Repnikov, 2014; Martínez-Nicolás, 2023).
En el trabajo “Habilidades tecnológicas demandadas en las ofertas de empleo en España para graduados en Periodismo”, publicado en la revista académica Communication & Society (Gómez-Diago y Martínez-Nicolás, 2024), analizamos las herramientas tecnológicas cuyo conocimiento y uso solicitan los empleadores a los graduados en Periodismo, y, a partir de ahí, extrajimos consecuencias sobre los que esa demanda revelan sobre el mercado laboral actual, y sobre la orientación que están tomando las prácticas profesionales no solo en el ámbito del periodismo, sino en el de la comunicación en general.
En el trabajo analizamos ofertas de empleo dirigidas a graduados en Periodismo publicadas en los portales de empleo LinkedIn e InfoJobs entre mayo de 2021 y febrero de 2022. De las 433 ofertas analizadas, solo el 30,5% estaban dirigidas exclusivamente a titulados en Periodismo; al 69,5% de las ofertas podían concurrir también graduados de otras titulaciones, principalmente Publicidad y Relaciones Públicas, Marketing, y Comunicación Audiovisual. Respecto del ámbito laboral de las ofertas (es decir, el tipo de funciones profesionales que tenían que realizar en las empresas los candidatos a los puestos de trabajo ofertados), el 43,6% pertenecían al ámbito de la publicidad y el marketing, el 38,8% al de la comunicación corporativa y el 17,6% al de la información periodística.
Tres cifras que resumen el estudio
55,7% |
161 |
69,5% |
| de las ofertas analizadas pedían conocimientos sobre el uso de al menos una herramienta tecnológica concreta | herramientas tecnológicas distintas identificadas en las ofertas de empleo | de las ofertas de empleo analizadas se dirigen indistintamente a graduados en Periodismo o en otras titulaciones, generalmente de comunicación y marketing |
Herramientas tecnológicas más demandadas en las ofertas de empleo
En 241 de las ofertas analizadas (el 55,7%) se solicitaba que los candidatos al puesto de trabajo tuviesen conocimientos y supiesen utilizar al menos una herramienta tecnológica concreta. En total, identificamos 161 herramientas diferentes. Para analizarlas, las agrupamos en 23 categorías, según la función profesional para la que esas herramientas están pensadas. La tabla siguiente recoge las diez funciones tecnológicas más frecuentes y las herramientas concretas más demandadas dentro de cada una de ellas.
Función profesional requerida |
% ofertas |
Herramientas más demandadas (% ofertas) |
| Diseño gráfico, maquetación y edición de imágenes | 22,4 | Photoshop (16,9%), Illustrator (12,2 ), InDesign (9,5%), Canva (<5%) |
| Tratamiento de datos | 20,6 | Excel (19,2%), Power BI (<5%), Google Sheets (<5%) |
| Diseño y gestión de contenidos web | 17,8 | WordPress (16,2%), Dreamweaver (<5%), Shopify (<5%) |
| Edición de textos y presentaciones | 16,6 | PowerPoint (15,7%), Word (14,8%), Google Slides (<5%) |
| Analítica web | 15,0 | Google Analytics (12,9 ), Search Console (<5%), Chartbeat (<5%) |
| Redes sociales | 14,3 | Facebook (9, %), Instagram (9, %), Twitter/X (8,3%), LinkedIn (7,9%), YouTube (5,1%) |
| Colaboración y gestión del trabajo | 13,4 | Outlook (9,9%), SharePoint (<5%), Teams (<5%), Trello (<5%) |
| Marketing digital y automatización | 11,1 | Mailchimp (6,0%), HubSpot (<5%), Marketing Cloud (<5%) |
| Publicidad digital | 9,5 | Google Ads (6,5%), Meta Ads (<5%), LinkedIn Ads (<5%) |
| Edición y grabación de vídeo, audio
y streaming |
9,2 | Premiere Pro (7,4%), After Effects (<5%), Avid (<5 ), Final Cut Pro (<5%) |
Entre las herramientas concretas cuyo conocimiento y uso es más demandado a los graduados en Periodismo destacan Excel (19,2% de las ofertas), Photoshop (16,9%), WordPress (16,2%), PowerPoint (15,7%), Word (14,8%) y Google Analytics (12,9%).
Las herramientas demandadas varían según el ámbito profesional
La demanda de conocimiento y uso de tecnologías presenta algunas diferencias según el ámbito profesional al que se refieran las ofertas de empleo analizadas. En aquellas en que se demandan funciones relacionadas con la producción de información periodística, adquieren mayor presencia las herramientas de edición de vídeo y audio, de diseño y edición de imágenes y de gestión de contenidos web. En las ofertas para trabajar en el ámbito de la comunicación corporativa, destacan las herramientas de tratamiento de datos y la edición de textos y presentaciones. Y en las ofertas de trabajo vinculadas a tareas del ámbito de la publicidad y del marketing tienen mayor peso las herramienta para diseño gráfico, analítica web y tratamiento de datos.
En cualquier caso, ninguna herramienta tecnológica domina claramente en ninguno de estos ámbitos: rara vez se requiere un tipo de herramienta o una herramienta concreta en más de un tercio de las ofertas de empleo de un determinado perfil profesional (información periodística, comunicación corporativa o publicidad y marketing).
Área profesional |
Funciones profesionales más frecuentes |
Herramientas más demandadas |
| Información periodística | Diseño gráfico, maquetación y edición de imágenes (14,5 %); edición y grabación de vídeo y audio (14,5 %); diseño y gestión de contenidos web (10,5 %) | Premiere Pro (9,2 %); Photoshop (7,9 %); WordPress (7,9 %) |
| Comunicación corporativa | Tratamiento de datos (24,4 %); edición de textos y presentaciones (23,8 %); diseño gráfico, maquetación y edición de imágenes (23,8 %) | Excel (23,8 %); PowerPoint (22,0 %); Word (20,8 %); Photoshop (16,7 %) |
| Publicidad y marketing | Diseño gráfico, maquetación y edición de imágenes (24,3 %); analítica web (23,3 %); tratamiento de datos (22,2 %); diseño y gestión de contenidos web (21,2 %) | Photoshop (20,6 %); Excel (20,1 %); Google Analytics (19,6 %); WordPress (19,6 %) |
Nota: porcentajes sobre el total de ofertas de empleo correspondientes a cada una de las áreas profesionales
Retos para la formación universitaria
De las 161 herramientas identificadas, el 85,1% corresponde a software propietario: el 59% de pago y el 26,1% de uso gratuito. Solo el 14,9 % corresponde a software libre y de código abierto. Esto plantea un desafío para la universidad: conviene promover alianzas con empresas que faciliten el acceso educativo a tecnologías de pago e impulsar iniciativas docentes basadas en software libre y de código abierto.
En este contexto, la formación tecnológica debería preparar a los estudiantes para manejar herramientas diversas y comprender críticamente los usos de la tecnología. Esta necesidad adquiere especial relevancia ante la creciente incorporación de inteligencia artificial en las herramientas utilizadas en comunicación, que obliga a comprender no solo cómo utilizarlas, sino también cómo intervienen en la producción y distribución de contenidos y qué efectos pueden tener sobre las prácticas profesionales.
Desde la universidad resulta importante, por tanto, combinar la formación en las herramientas que demanda el mercado laboral con un análisis crítico de cómo estas tecnologías condicionan las prácticas profesionales y la comunicación que se produce.
Referencias
Carnevale, A. P., Jayasundera, T. y Repnikov, D. (2014). Understanding online job ads data: A technical report. Georgetown University Center on Education and the Workforce. https://cew.georgetown.edu/wp-content/uploads/2014/11/OCLM.Tech_.Web_.pdf
Gómez-Diago, G. y Martínez-Nicolás, M. (2024). Habilidades tecnológicas demandadas en las ofertas de empleo en España para graduados en Periodismo. Communication & Society, 37(3), 1-18. https://doi.org/10.15581/003.37.3.1-18
Martínez-Nicolás, M. (2023). Quo vadis, Periodismo? Inserción laboral, mercado de trabajo y formación de los graduados en Periodismo. Anuario ThinkEPI, 17, e17a48. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2023.e17a48
Para saber más
Gómez-Diago, G. y Martínez-Nicolás, M. (2023). Herramientas tecnológicas para el periodismo utilizadas por los medios regionales en España. En J. Sierra Sánchez & N. Abuín Vences (Eds.), Ecosistema educativo del mañana: entre la inteligencia artificial y la conciencia ecológica (pp. 23-40). McGraw-Hill.
Martínez-Nicolás, M. y Gómez-Diago, G. (2025). Más allá de los medios. Perfiles y competencias profesionales demandados a los graduados en Periodismo en las ofertas en portales de empleo. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 31(3), 569-585. https://doi.org/10.5209/emp.102696
Martínez-Nicolás, M.; Catalina-García, B. y García-Galera, M.C. (2025). El acceso al mercado de trabajo en la sociedad digital. Uso y valoración de los portales de empleo en Internet. Revista Latina de Comunicación Social, 83, 01-19. https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2025-2316
Este texto se basa en resultados obtenidos en el marco del proyecto Empleabilidad y emprendimiento en comunicación en el contexto digital: demandas del mercado de trabajo, oferta formativa universitaria y experiencia laboral de los graduados (EMPLECOM), financiado por el Plan Estatal de I+D+i del Gobierno de España (PID2019-106299GB-I00; AEI/10.13039/501100011033).
